有多少家长在辅导作业的时候，吃过“看图写话”的苦？

有多少家长在辅导娃娃作业的时候吃过“看图写话”的苦？你以为辅导拼音和写字已经很难了，不！“看图写话”才是让小学一二年级家长要血压飙升、亲子关系岌岌可危的大boss。只有经历过的家长才懂！家长们为何会吃“看图写话”的苦，一起来看看就知道了。毕竟在看图写话这一题，你永远想象不到孩子们的脑瓜子里，能想出多么五花八门、脑洞大开的答案。某短视频平台上，一位上海爸爸分享辅导小儿子伊森看图写话的日常，吸引了好几百万的粉丝追更。●看图写话之《丑小鸭的故事》伊森说脸黑的那只小鸭子是哥哥，因为其它小鸭子都是寒假出生的，而它是暑假出生的，所以脸被晒黑了。（实际上那些“小鸭子”是没有长大的天鹅）●看图写话之《父亲的礼物》小明想砸碎了自己的存钱罐，用里面的钱给爸爸买鞋子当父亲节礼物，被伊森活脱脱讲成了小明给妈妈告状说爸爸打他。●看图写话之《勇敢的狮子》参考范文：这是一个勇敢的狮子用聪明的战术以一敌三，打败了三头牛的故事。伊森：这是一个技狮凭按摩技术化敌为友的故事。每次听伊森讲完，一旁的老父亲一脸痛苦面具却反驳无力。评论区家长们都表示：“听完我想不出来按常理应该咋写。”伊森的情况不是个例，他在看图写话上天马行空的发挥，以及爸爸每次辅导他时血压飙升的状态，让很多家长们特别有共鸣。针对这种情况，成都嘉祥外国语学校锦江小学的语文老师吴林镁也分享了自己的一些看法：应该让孩子们去大胆的想象，孩子的想象是没有错的，一个六七岁孩子的认知就是这样的，这是很合理的。“有的孩子确实就是天马行空，他就是不一样。首先我们不应该去剥夺所有孩子，特别是低段孩子的想象力。孩子的这种想象背后一定是有他自己的想法，他是去思考了的，虽然我们站到考试的角度去看，这种想象可能不太符合我们的主题。”遇到这种情况，吴老师建议家长先鼓励再引导：你刚刚的想法特别好，但是妈妈/爸爸还有另外的一个想法，你看看可不可以这样来说呢......可以通过这样一种方式，给孩子做一些正面的引导，让他慢慢地从他的世界里，走向我们希望他去到的世界。想象力丰富是一回事，能不能完整地把故事写出来是另一回事。吴老师总结了自己在日常教学中，孩子们在“看图写话”时最常出现的问题：第一，故事不完整。在事件的陈述上，写出来的内容不够精彩，或者逻辑不通顺。第二，主要人物呈现不出来。写单幅图的时候，大多数的孩子都没问题。写多幅图的时候，如果某两个人物之间有一些故事情节，有的孩子可能就很难说清楚。第三，忘记写时间。时间、地点、人物、事件是写作必备的要素。写单幅图的时候，很多小朋友几乎都可以说到谁在哪里做了什么，但是到了多幅图，就很容易忘记写时间。看图写话要求孩子在观察画面的基础上，梳理信息、补充想象，把所见所感写下来。这不仅仅是训练“看”和“写”，还是促进孩子从观察到表达、从口语表达到书面表达的重要载体，也是引导孩子用文字书写生活、表达情感的重要方式。从写作的形式看，一二年级的孩子重点进行看图写话的练习。到了三四年级，孩子才开始接触各种各样的习作，比如写日记、童话故事、便条、书信等。有的家长会认为写作训练是从三年级才开始的，忽略了看图写话这关键的一环。实际上，学校对孩子的写作训练和要求，并不是从三年级开始的，早在一二年级，看图写话已经在不知不觉中为孩子未来的写作打下基础了。从看图写话开始，孩子就要学习如何将听到的、看到的、想到的转化为书面语言。形成规范的语言习惯，学会有序地观察，进行合理的联想，都能在看图写话中得到锻炼。三年级以后，有些孩子之所以在写作时遇到很多问题，大多是因为在最初的看图写话阶段没有打好基础。看图写话之于写作的意义就像四则运算之于数学，是写好作文的基础，家长们务必要重视起来。看图写话是写作的前积累阶段，承载了“地基”的作用。这并不意味着家长和孩子要“如临大敌”，将它看作一个艰巨的任务，进行乏味而机械的训练。在辅导孩子作业的时候，如果你不知道从哪下手，或者不知道该怎么去引导启发，可以参考义务教育语文课程标准修订组核心成员、北京师范大学文学院研究员吴欣歆老师提出的“四句话串联法”。“请你看看这张图。”让孩子一边看图，一边用简洁的语言说出图中的基本内容。等孩子说完，家长可以提醒孩子把图看全，说出之前遗漏的部分。“你能展开讲讲这幅图吗？”在孩子详细表述的同时，家长可以提醒孩子使用一些句式或结构( 如“因为......所以......”等），厘清逻辑关系，将图中的内容清楚、有序地表达出来。在这个过程中，可以使用录音设备，将孩子说的内容记录下来，也可以直接做文字记录。“请把你刚才说的写下来吧。”在孩子写完后，家长可以和孩子一起，将“写的内容”与之前记录下来的“说的内容”对比一下，找找不同之处，帮助孩子补充或者让孩子自己补充。经过一段时间的训练，孩子将“所说”转化为“所写”的比例会逐渐提升。“咱们来读一读吧！”每写完一篇作品，朗读都是一个必不可少的环节。家长可以先读一读孩子的作品，让孩子感受到父母对自己的欣赏，然后再让孩子自己读一读。在朗读的过程中，孩子也可能发现作品的问题，进一步完善。除了“四句话串联”法，还可以鼓励孩子创建“词汇卡片”。在看图写话的过程中，很多家长苦于孩子“说不出”或“总是用同样的词语”。创建“词汇卡片”，帮孩子丰富词汇量，能在很大程度上解决这类问题。让孩子在卡片上写下他新学的词语（可用不同颜色的卡片来区分词语类别，如人物、事物、数量、颜色、动作、表情、感受等），鼓励他们多用新学到的词语，渐渐地把新词转化为熟练掌握的词语，进入孩子的词汇库。随着词汇库的日益扩大，孩子就能主动调用合适的词语进行表达。此外，和孩子扮演图片里的角色，“分角色”对话，也可以帮助孩子更好的理解图片上的信息。将看图写话练习收集成册，一段时间和孩子一起来看看都取得了那些进步，对孩子的进步要真诚地表扬。注：本文部分内容综合自吴欣歆老师的《每个家都是学习的好地方》，2022年，吴老师还编写过一套专门针对看图写话的教辅图书《写作力进阶•看图与话》，推荐给大家。文丨小猫排版丨阿乔